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Quelles perspectives pour les langues de France ?

admin — 2012-03-05T16:42:38Z

Une journée de formation s'est déroulée vendredi 2 mars à Berrien, dans le centre Finistère, sur le thème de la langue bretonne et des langues de France. Cette journée s'adressait aux élus et aux élues, mais aussi aux citoyens et citoyennes, aux militants et militantes et aux associations. Elle était organisée à l'initiative d'André Le Gac par l'organisme "Formation et Citoyenneté" (voir message du 22 février). Une trentaine de personnes a participé à cette journée d'études, dont plusieurs ont découvert ainsi la réalité sociale multiple et complexe de la langue bretonne.

Gilbert Dalgalian, Professeur certifié d'allemand et Docteur en linguistique, était l'un des intervenants. Il est connu comme l'un de ceux qui s'impliquent le plus en faveur de l'enseignement bilingue et il intervient aussi bien en Bretagne que dans d'autres régions dès qu'il est question d'ouvrir de nouvelles classes bilingues pour expliquer l'intérêt du bilinguisme. Son propos à Berrien se voulait différent, plus général : il a voulu mettre la question de l'enseignement du breton et des autres langues de France en perspective.

L'analyse du linguiste recoupe pour une part l'état des lieux et les préconisations que j'ai présentés dans le cadre de mon rapport au recteur de l'Académie de Rennes sur l'enseignement du et en breton. Il m'a paru d'autant plus intéressant de mettre son exposé en ligne et je remercie Gilbert Dalgalian d'avoir bien voulu me transmettre son texte à cet effet. Le débat est ouvert.

Le breton, les langues de France : réalités, perspectives

En ces années où les évaluations règnent sur tout et partout – dans l'éducation, dans les médias et, au départ de tout, dans l'économie de marché – il est important de ne pas se laisser berner par les statistiques.
Quand il s'agit d'apprécier les progrès du breton et des autres langues dites régionales, il faut certes connaître les chiffres, mais aussi avoir à l'esprit les aspects qualitatifs.

Les chiffres d'abord

En Bretagne ce sont 14 082 élèves (source : OPLB) qui sont inscrits en bilingue, tous niveaux et toutes filières confondues. Ce qui fait 14 129 en y ajoutant la filière Diwan de Paris. Pour la Bretagne administrative, cela fait seulement 1,6 % des élèves et pour le primaire 2,5 %.

En somme, le breton a certes progressé, mais si on veut se donner une juste vue de la vitalité de la langue en termes quantitatifs, il faut comparer ces chiffres avec le nombre plus important de locuteurs âgés qui disparaissent tous les ans ou qui sont en fin de vie. Les avancées scolaires ne compensent pas – pas encore – cette perte constante. Pour apprécier ces progrès de façon plus fine, voyons quelle est la situation au Pays Basque et en Alsace. Je laisse de côté les départements occitans où les situations sont diverses, voire très contrastées.

La partie basque des Pyrénées Atlantiques avait déjà atteint durant l'année scolaire 2010-2011 un niveau impressionnant de scolarisation bilingue : 50 % des écoles primaires offraient une filière bilingue français basque ce qui, traduit en nombre d'élèves, avoisinait 40 % des effectifs du primaire au Pays Basque. À 40 % de scolarisation bilingue, la partie est gagnée. Le Pays Basque a fait un saut qualitatif décisif grâce à l'enseignement bilingue précoce qui est en passe de devenir majoritaire à l'horizon de 2 ou 3 ans.

En Alsace, les chiffres sont moins bons qu'au Pays Basque et en apparence meilleurs qu'en Bretagne : avec 19 812 élèves aujourd'hui au primaire, cela fait tout de même 12 % des effectifs du primaire ; ajoutez-y les 3 655 élèves des collèges et les 1 170 lycéens et vous avez encore 4 % des effectifs du secondaire en bilingue. Mais dans le cas de l'Alsace, ces chiffres doivent être comparés avec le nombre et la densité de locuteurs, bien plus importants que pour les autres régions, ainsi qu'avec le potentiel supplémentaire que donne le couplage alsacien/allemand, ouvrant la porte à l'immense domaine germanophone voisin de l'Alsace.

Bref, l'Alsace est en retard, non pas en chiffres absolus, mais par rapport à son potentiel bilingue encore insuffisamment pris en compte et parfois jusqu'au mépris. C'est évidemment le poids de l'histoire des XIXe et XXe siècles qui fit changer quatre fois de langue officielle à l'Alsace. Mais c'est aussi la myopie de l'État, en particulier de l'Éducation nationale, qui n'a pas pris la mesure de la chance que représente une minorité de citoyens germanophones et bilingues pour la France. Ce, tant culturellement que du point de vue économique, car les bilingues sont autant de ponts entre cultures et entre pays voisins.

Cela se traduit concrètement par des dispositions qui favorisent l'anglais plus que l'allemand même en Alsace ! Et, lorsque la demande citoyenne devient irrésistible, on fait l'aumône d'un enseignement de l'allemand à 8 heures/semaine au lieu de la parité horaire. C'est du moins la bataille qui oppose actuellement les associations alsaciennes de parents et les élus à la rectrice de Strasbourg qui traite l'allemand comme une langue étrangère, alors que c'est aussi une langue de France, notamment à l'écrit : cf. les deux quotidiens alsaciens qui ont une édition en langue allemande et donc un lectorat.

Cette constante de l'État se traduit également par le refus de signer la Charte européenne des langues régionales. Ce qui réduit à néant l'introduction de ces langues dans la Constitution et leur reconnaissance comme patrimoine national. Affichage purement cosmétique donc !

Au total et pour l'ensemble des langues régionales : des avancées quantitatives certes, mais une progression insuffisante au regard des possibilités, mais aussi des urgences liées à la diminution globale du nombre de locuteurs. Sauf au Pays Basque.

Alors que faire et sur quels fronts poursuivre efficacement la promotion des langues régionales ?

Réalités et perspectives qualitatives

Dans les réalités positives il y a d'abord cette avancée symbolique de la toponymie bilingue presque partout en Bretagne. Le symbolique est essentiel pour la conscience culturelle des habitants de la région, mais ne suffit pas à créer une réalité sociale ou sociolinguistique. Pourtant le symbolique vient renforcer une autre réalité, qu'on peut appeler sociologique : celle de la détermination des porteurs de la langue bretonne qui, on le sait, reste inégalement partagée (selon les générations).

Mais il y a une seconde catégorie de soutiens efficaces à la réappropriation de la langue en Bretagne : je le sais d'expérience par les auditoires qui sont les miens lors de mes conférences. Ce sont ces jeunes parents bretons mais à 80 % francophones monolingues qui, contrairement aux générations plus âgées, ont pris conscience de l'inutilité de la perte du breton, voire de la régression que cette perte représente. Qui sont-ils ? Que font-ils ?

Cette génération monolingue francophone à 80 % a décidé – sans se consulter et comme un seul homme, pourrait-on dire – de déléguer à ses enfants le devoir de réappropriation linguistique. Ce qui traduit à la fois une grande frustration nettement ressentie et partagée, mais aussi une vitalité potentielle à ne pas sous-estimer : c'est elle qui porte la lente, mais très efficace progression des filières bilingues. Et je peux confirmer que cette tendance est transversale et concerne toutes les langues régionales. Grâce aux jeunes parents et à peu près dans les mêmes proportions partout !

Cependant ces facteurs favorables ne se traduisent encore qu'en termes scolaires et n'ont pas de prolongement immédiatement visible dans la société : ces avancées ne parviennent pas à sortir définitivement le breton de sa situation à contre-courant et, pour ainsi dire, encore marginalisée dans laquelle l'ont mis 120 ans d'immersion monolingue à l'école de Jules Ferry. Et cela aussi vaut pour les autres langues régionales.

C'est là qu'il importe de réfléchir à l'ensemble des pistes qui peuvent redonner visibilité et légitimité à la langue dans la vie quotidienne, notamment aux yeux des élèves qui, au-delà de l'école, ont besoin de percevoir plus nettement l'utilité sociale du breton.

Quelles pistes ? Il y en a au moins trois.

D'abord le préscolaire, c'est-à-dire les crèches en breton qui assurent une compensation dès la tendre enfance à l'absence relative du breton dans les familles. C'est l'excellent travail de l'association Divskouarn qui étend son réseau de crèches d'année en année.

Ensuite l'extrascolaire, car l'école ne peut pas tout faire. En particulier l'école bilingue donne accès aux compétences de communication, aux compétences textuelles et aux compétences intellectuelles en langue bretonne. Mais dans cette panoplie de compétences, les registres des émotions, de l'affectivité, de l'intime sont relativement absents et l'expression en breton en souffre un peu. Ce sont les activités extrascolaires qui doivent venir compléter le travail de l'école. Quelles activités ? On peut faire feu de tout bois : une chorale, un club de sport, de voile ou de foot en breton, un ensemble instrumental ou de théâtre ou de danse en breton ; ou toute autre activité culturelle, sportive ou de loisirs. Bref, un environnement social en langue bretonne pour vivre sa langue, comme on vit le français dans de multiples situations. Car une langue ne s'acquiert que dans un vécu ! Mais j'ai gardé le plus important pour la fin.

Les médias. Pourquoi les médias ? Les raisons et les avantages en sont nombreux. D'abord les médias offrent des événements collectifs et si les émissions sont bonnes, l'événement est attendu, partagé, discuté. Ensuite, les médias donnent une vraie visibilité au breton : mieux que la toponymie et de façon pas seulement symbolique les médias font vivre la langue dans tous ses registres, du plus familier au plus soutenu. Enfin certaines émissions de télévision, mais aussi de radio peuvent être utilement et pédagogiquement exploitées dans les classes – et c'est la raison pour laquelle j'ai suggéré il y a 18 mois à la Région de créer une télévision éducative interactive en breton, domaine dans lequel je peux apporter une certaine expertise, ayant réalisé une télé de ce type en Vallée d'Aoste, région autonome bilingue d'Italie. Mais si la Région Bretagne décide de réaliser cette idée, il faudrait aujourd'hui compléter la télé ou la radio par des retours sur Internet des productions d'élèves, ce qui multiplierait considérablement l'effet médiatique par une exploitation dynamique des émissions. Ce serait le contraire de la consommation passive de télé à laquelle on se livre habituellement. Ajoutons enfin que le développement du breton sur les médias amènera à court terme une source d'emplois fléchés sur le breton, ce qui serait un double bénéfice : culturel-linguistique et socio-économique. Or tout ceci vaut encore une fois pour les autres langues avec toutes les adaptations requises pour l'occitan qui connaît plusieurs variétés et pour l'alsacien/allemand qui peut s'appuyer sur des sources documentaires d'autres pays.

Mais je ne voudrais pas négliger dans mes perspectives un aspect plus philosophique et pour cette raison fondamental.

La diversité culturelle et linguistique est un prolongement de la biodiversité

L'émergence d'Homo Sapiens est inséparable de sa propre diversification et cela dans tous les domaines : croyances, mythes, techniques de vie et de survie, langues, cultures, armes, outils, musiques, coutumes et rituels. Depuis les origines, l'humain a dû s'adapter à des environnements changeants et souvent menaçants, presque toujours et partout. Les environnements étant très divers, cela a valu à Sapiens et avant lui à Erectus déjà des évolutions très différentes selon les lieux, les époques et en fonction des périls toujours nouveaux. Bref, l'environnement a diversifié Sapiens, comme auparavant l'environnement avait diversifié le vivant sous toutes ses formes, comme Darwin l'avait compris le premier.

Les migrations et les métissages ont encore renforcé cette diversification et ont partout produit des profils humains de plus en plus complexes et souvent plurilingues et pluriculturels, même si cela doit être compris d'une façon différente d'aujourd'hui. Ce qui fait que les peuples plurilingues sont encore à notre époque plus nombreux que les peuples monolingues sur tous les continents. On peut affirmer que la glossodiversité (c'est le néologisme que je trouve le mieux adapté à cette diversité linguistique) est le prolongement sous des formes nouvelles et inédites chez l'humain de la biodiversité dans l'ensemble du vivant.

Mais c'est aujourd'hui seulement – à l'ère de la mondialisation des sciences, des techniques et de l'économie financiarisée – que cette glossodiversité, synonyme de richesse, est menacée par un nivellement et une uniformisation qui représentent une véritable régression pour l'humain.

L'anglais joue dans ce processus un rôle-clé, mais les autres grandes langues y contribuent aussi lorsqu'elles ne protègent pas, voire contrarient, les langues de moindre diffusion partout. Le combat pour les langues est indivisible, mais ce n'est hélas pas perçu par les politiques, les médias, les universités même et par les leaders d'opinion, dont ce serait le rôle.

Cette dérive et ce délire d'uniformisation sont d'autant plus dangereux pour l'avenir de l'espèce que nos langues sont nos vies : elles sont inscrites au plus profond de nos circonvolutions cérébrales. Quand nous sommes bi- ou plurilingues, cette richesse neuronale fait de nous des ponts entre les cultures.

Ne pas transmettre cette richesse à nos enfants et petits-enfants est un crime contre le patrimoine d'Homo Sapiens. C'est le thème de mon prochain livre.

Gilbert Dalgalian

Professeur certifié d'allemand et Docteur en linguistique

http://languebretonne.canalblog.com/archives/2012/03/04/23676301.html

Nombre de locuteurs dans les langues régionales

admin — 2012-01-18T11:04:36Z

Il s'agit ici de régions linguistiques qui correspondent parfois à une région administrative (alsacien), ou qui s'étendent sur plusieurs (occitan, langues d'oïl), ou qui se limitent à une fraction de région administrative (basque, breton, catalan). En utilisant les dénominations de la liste Cerquiglini, prenons les 10 langues régionales de la Métropole (colonne LR). Google (Tablo) nous présente par région linguistique la population totale (colonne P) et les locuteurs de la langue spécifique (colonne L). Il s'agit plutôt d'un ordre de grandeur qu'il faudrait affiner avec les données du recensement de 1999.

(LR) Langues régionales	(P) Populations régionales - Google	(L) Locuteurs régionaux - Tablo % L/P		(S) Population scolaire 2008 - 18% P	(E) Elèves en LR en 2008 - Figaro 31 10 11 - % E/S		(B) Enseignement bilingue Flarep 2010 - % B/E
Alsacien	1 700 000	900 000	53%	309 000	193 820	53%	22 683	14%
Basque	250 000	72 000	29%	45 000	11 060	26%	11 532	100%
Breton	1 500 000	172 000	12%	270 000	23 432	9%	19 467	83%
Catalan	370 000	126 000	34%	66 000	13 048	20%	3 053	24%
Corse	250 000	150 000	60%	45 000	34 598	77%	7 059	21%
Flamand	1 400 000	30 000	2%	252 000	720	(?)	123	17%
Franco-prov.	6 000 000	150 000	3%	1 080 000	275	(?)	165	60%
Langues d'oïl	35 000 000	204 000	1%	6 300 000	1 761	(gallo)	---
Occitan	13 000 000	3 000 000	23%	2 340 000	80 000	4%	6 875	9%
Platt lorrain	2 300 000	400 000	17%	414 000	810	(?)	810	100%
Total	61 770 000	5 202 000	9%	11 121 000	329 524	3%	71 767	22%

La comparaison entre le nombre de locuteurs et la population nous donne une idée de la densité des locuteurs de langues régionales. Le corse avec 60% de locuteurs et l'alsacien avec 53% sont les langues les plus parlées. Trois autres langues se situent entre le tiers et le quart de la population : le catalan (34%), le basque (29%) et l'occitan (23 %). Pourcentage à 2 chiffres encore pour le pratt lorrain (17%) et le breton (12%) pour lequel ont été pris en compte seulement les 3 départements historiquement brittophones. Locuteurs beaucoup plus rares pour le franco-provençal (3%), le flamand (2%) et les langues d'oïl (1%) dont les locuteurs sont dispersés parmi plus de la moitié de la population de l'Héxagone, abstraction faite du français, ce dialecte d'oïl parlé par toute la population.

Une comparaison analogue peut se faire, pour chaque langue régionale, entre la population scolaire (colonne S, 18% de la population totale) et les élèves de langue régionale (colonne E). La statistique pédagogique est celle qui a été publiée par le Figaro du 31 octobre 2011 en se référant à l'année 2008 et complétée par les données Google pour le flamand, le franco-provençal et le platt lorrain. Le nombre d'élèves est impressionant pour l'alsacien (163 820) et l'occitan (plus de 80 000). Mais c'est en comparant le pourcentage scolaire avec la densité de locuteurs, qu'on peut apprécier dans quelle mesure l'école valorise chaque langue régionale. Sont relativement bien scolarisés le corse (77%), l'alsacien (53%) et le basque (30% des élèves du primaire et 40% en maternelle). Il y a un déficit d'apprentissage scolaire pour le catalan (20% versus 34%), le breton (9% versus 12%) et surtout pour l'occitan (4% versus 23%). L'apprentissage scolaire est purement symbolique pour les autres langues régionales, notamment pour les langues d'oïl autre que le français.

La colonne (E) regroupe toutes les méthodes d'enseignement de langue régionale depuis l'enseignement 3 heures par semaine jusqu'à la méthode immersive. Sans vouloir évaluer la qualité de ces méthodes, la colonne B recense les élèves qui bénéficient de la méthode bilingue où la langue régionale est une langue d'enseignement, soit à parité horaire avec le français, soit en immersion initiale en langue régionale évoluant vers un partage horaire. Ces données sont publiées par la Flarep pour l'année scolaire 2010-2011 et concernent les 3 filières d'enseignement, public, confessionnel et associatif. Les pourcentages indiquent la place tenue par l'enseignement bilingue parmi l'ensemble des méthodes. La proportion varie de 100% pour le basque, à 83% pour le breton, 21% et 24% pour le corse et le catalan, beaucoup moins pour l'alsacien (14%) et surtout l'occitan (9%). A remarquer que plusieurs enseignements très déficitaires essaient de compenser avec la méthode bilingue ; pratt lorrain (100%), franco-provençal (60%), flamand (17%).

Dans les départements et territoires d'Outre-Mer, en 2009, la population était de 2.663.000 habitants. Parmi les 534 400 élèves scolarisés dans les établissements du primaire et du secondaire, plus de 68 000 apprennent la langue locale : tahitien (50.000 élèves), créole (16 000), langues mélanésiennes (2 000)… La proportion d'élèves en apprentissage de langue régionale est bien meilleure qu'en Métropole : 13% versus 3%. L'enseignement bilingue a fait son entrée avec 3 869 élèves en créole et 1 668 en langues mélanésiennes.

Certes l'apprentissage scolaire des langues régionales a fait des progrès remarquables de 152 557 élèves en l'an 2000 à 404 351 en 2011. Ceci dit le nombre de locuteurs baisse du fait que les plus nombreux ont 65 ans et plus. Le problème crucial pour les langues régionales reste celui de la transmission naturelle. Combien de ceux qui ont appris leur langue spécifique sur les bancs de l'école la transmettront-ils à leurs enfants ? Ceci dit, les parents transmettent la langue qu'ils jugent socialement utile, ce qui suppose, pour les langues régionales, une reconnaissance officielle, par la loi et les institutions.

Erramun Bachoc, baxok[@]wanadoo.fr

La vitalité des langues régionales

admin — 2012-01-18T10:45:23Z

"Transmission familiale des langues et des parlers"

C'est ainsi que s'intitulait l'enquête linguistique logée dans l'Etude de l'histoire familiale associée au recencement de mars 1999. Cette enquête fut obtenue grâce à une action militante assortie d'une menace de boïcott. La rencontre interrégionale de 1995 avait mandaté l'Institut culturel basque pour mener les négociations avec l'Inseed. Nous aurions voulu un questionnaire sociolinguistique détaillé appliqué à l'ensemble des citoyens comme c'est le cas dans les communautés d'Espagne. La législation française nous accordait 3 questions posées aux 380.000 adultes destinataires de l'Etude familiale avec suréchantillonnage pour l'Alsace, la Bretagne, la Corse, les Flandres, la Moselle, le Pays Basque et le Roussillon.

Les questions sont conformes à la "Recommandation de l'ONU de 1968 qui préconise une recherche périodique sur la langue maternelle, la langue habituelle du foyer et la connaissance des langues. L'enquête française insiste sur la transmission linguistique familiale et l'utilisation sociale informelle des langues. Rappel de l'énoncé des questions.

19. En quelles langues, dialectes ou "patois" (vos parents) vous parlaient-ils quand vous êtiez enfants vers l'âge de 5 ans ? Ils vous parlaient d'habitude en ..... et aussi parfois en ....

20. En quelles langues, dialectes ou "patois" parliez-vous à vos jeunes enfants quand ils avaient environ 5 ans ? Vous leur parliez d'habitude en ..... et aussi parfois en ....

21. Actuellement vous arrive-t-il de discuter avec des proches (conjoint, parents, amis, collègues, commerçants...) dans d'autres langues que le français. Si oui, laquelle ou lesquelles ?

Pour l'Hexagone, les constatations générales sont les suivantes.

Pour la première fois dans l'histoire, tous les natifs de la Métropole parlent français.

En plus du français, 400 langues sont utilisées par 26% de la population (12 millions de locuteurs), de manière habituelle ou occasionnelle, du fait de l'héritage régional, de l'immigration, des relations transfrontalières et de l'apprentissage scolaire.

Contrairement aux langues "étrangères", la transmission des langues régionales et des langues des immigrés décroit faisant place à l'unilinguisme français. Cependant, depuis 1970, la courbe des langues régionales a tendance à se redresser du fait, notamment, de l'apprentissage scolaire.

Que peut-on tirer de l'Enquête 1999 ? Il était impossible de faire une véritable enquête sociolinguistique avec de nombreuses questions. Par contre les locuteurs de langue régionale sont repérés sur 80 ans et partout où ils vivent, dans leur région ou ailleurs dans l'hexagone. Pour chaque langue on peut établir la courbe de l'usage familial et informel même occasionnel et la transmission linguistique année par année ou par tranche d'âge.

Le tableau suivant résume quelques données globales pour tenter une comparaison sur la vitalité des langues régionales.

(LR) Langues régionales Insee 1999	(O) Langue reçue occasionnelle	(H) Langue reçue habituelle	(T) Transmission habituelle et occasionnelle	(P) Retrans-mission habituelle	(A) Bilingues actifs adultes
Alsacien	240 000	660 000	410 000	53%	548 000
Basque	50 000	50 000	20 000	43%	44 000
Breton	400 000	280 000	80 000	12%	304 000
Catalan	100 000	70 000	60 000	30%	132 000
Corse	100 000	70 000	60 000	34 %	188 000
Flamand	50 000	40 000	10 000	12%	---
Franco-prov.	140 000	70 000	15 000	10%	---
Langues d'oïl	850 000	570 000	300 000	27%	204 000
Occitan	1 060 000	610 000	240 000	14%	526 000
Platt lorrain	100 000	70 000	50 000	29%	78 000
Total	3 090 000	2 490 000	1 245 000	33%	2 024 000
Total	4 580 000		1 245 000	33%	2 024 000

Dans la colonne (LR), nous avons listé 10 langues des régions de l'Hexagone parmi les 400 langues répérées, pour établir un état des lieux comparatif.

Les colonnes (O) et (H) donnent les résultats des questions 19 et 20 concernant les langues reçues des parents, au cours de l'enfance vers 5 ans. Pour chaque langue régionale il est possible de distinguer la langue habituellement utilisée en famille ou bien occasionnellement en même temps que le français.

L'utilisation habituelle de la langue régionale suppose que les deux parents soient locuteurs de cette langue. L'utilisation occasionnelle est très difficile à apprécier car chaque situation familiale est particulière. La condition minimale est qu'un parent soit bilingue et qu'il communique en langue régionale. Dans ce cas les enfants ont la chance d'être "bilingues d'origine" avec une double langue familiale. A rémarquer que pour l'alsacien l'utilisation familiale habituelle est plus fréquente que l'utilisation occasionnelle. Ex aequo pour le basque. Dans tous les autres cas, c'est l'utilisation occasionnelle qui est la situation la plus fréquente.

La colonne (T) résume les résultats de la question 20 "En quelle langue parliez-vous à vos enfants d'habitude ou parfois ? La retransmission familiale de la langue régionale, qu'elle soit habituelle ou occasionnelle, est déficitaire pour toutes les langues régionales. Partons des parents dont la langue régionale a été la langue maternelle habituelle (colonne H). Les langues les mieux retransmises sont le catalan et le corse (86%), le platt lorrain (71%), l'alsacien 62%, les langues d'oïl (53%)...

La colonne (P) présente un autre traitement des résultats de la question 20. Il s'agit des adultes actuels à qui leur père a parlé habituellement la langue régionale pendant leur enfance. Combien sont-ils à avoir parlé habituellement en cette langue à leurs enfants ? La retransmission de la langue régionale comme langue de communication habituelle est significative pour l'alsacien 53 % et pour le basque 43%. Autour de 30% pour le corse, le catalan, le platt lorrain et les langues d'oïl. Beaucoup moins dans les autres cas.

En partant du recensement de 1999, Google donne, pour certaines langues, la courbe de la transmission entre 1914 et 1980. On remarque que, pour plusieurs langues régionales, cette courbe s'est redressée dans la décennie 1970, l'apprentissage scolaire venant compenser ou renforcer la transmission familiale.

La colonne (A) concerne les réponses à la question 21 : "Actuellement vous arrive-t-il de discuter avec des proches dans d'autres langues que le français ?". Les valeurs indiquent pour chaque langue régionale le nombre de locuteurs adultes (18 ans et plus) qui sont des bilingues actifs, capables de soutenir une discussion dans cette langue. Les résultats peuvent paraître décevants à comparer aux effectifs des locuteurs régionaux de Google Tablo qui incluent aussi les "bilingues réceptifs", ceux qui comprennent la langue.

Il y a cependant une cohérence dans les données du recensement de 1999. Pour la plupart des langues, la colonne de bilingues actifs adultes (A) est comparable à celle de la "langue reçue habituellement" (H), sauf pour le catalan et le corse pour lesquels il faut ajouter aussi la colonne de "la langue reçue occasionnellement" (O). Par contre les bilingues adultes actifs sont toujours plus nombreux que les locuteurs qui ont bénéficié d'une retransmission familiale habituelle ou accasionnelle (T). En conclusion : si important que soit la transmission familiale aussi habituelle que possible, l'apprentissage scolaire des langues régionales est nécessaire pour obtenir des bilingues adultes actifs.

Pour avoir un état des lieux le plus exact possible concernant les langues régionales, les résultats de la plus récente recherche sociolinguistique de chaque langue devrait être accessible au grand public, par l'intermédiaire d'un organisme officiel, par exemple la DGLFLF. Et pour nous mettre en garde contre des enquêtes "militantes" trop euphoriques ou trop pessimiste, il serait utile d'introduire dans le système actuel de recensement continu trois questions linguistiques sur la réception, la retransmission et l'utisation des langues autres que le français.

Erramun Bachoc,
baxok[@]wanadoo.fr

Combien de langues parle-t-on en France ?

admin — 2012-01-18T10:27:59Z

Deux documents de 1999 nous donnent des réponses bien différentes. L'enquête familiale du Recensement denombre au moins 400 langues dans l'Hexagone. La liste Cerquiglini en compte 75 en Métrole et Outre-Mer. Comment s'explique cette différence ?

Les questions du Recensement ne fixaient aucune limite concernant les langues maternelles et les langues parlées autre que le français. Ainsi dans les réponses des 300 000 enquêtés de l'étude famille, au paragraphe de "la transmission familiale des langues et des parlers", 5000 dénominations de langues ont apparu, pouvant se ramener à 400 langues du catalogue linguistique classique. On y retrouve donc les langues parlées régionales et des migrants, les langues transfrontalières et apprises à l'école.

Tandis que Bernard Cerquiglini, sur commande de Lionel Jospin devait désigner quelles langues étaient susceptibles de bénéficier de la "Charte européenne des langues régionales ou minoritaires" que le gouvenement venait de signer. Autrement dit les langues régionales et minoritaires "pratiquées traditionnellement sur un territoire d'un État par les ressortissants de cet État" n'incluant ni les langues officielles et leurs dialectes, "ni les langues des migrants".

En introduisant la notion de territoire, à laquelle Cerquiglini n'accorde aucune importance, nous pouvons classer les langues en plusieurs catégories. En Métropole nous avons les langues régionales et les langues issues de l'immigration. Les langues régionales listées sont l'alsacien et le pratt mosellan, le basque, le breton, le catalan, le corse, le flamand, le franco-provençal, l'occitan avec ses 5 varités et la langue d'oïl avec ses 8 dialectes. Cinq langues issues de l'immigration sont retenues comme minoritaires : l'arabe dialectale, l'arménien, le berbère, le romani et le yiddish. Mais non pas les autres langues de migrants comme l'arabe classique, l'espagnol, l'italien, le portugais, le polonais, largement majoritaires dans leurs pays d'origine.

Outre-Mer les grandes langues régionales sont les créoles à base lexicale française ou autre. Il existe une soixantaine de langues locales ou autochtones comme les langues amérindiennes de Guyanne, les langues polynésiennes, les langues kanak. La Nouvelle Calédonie est typique à cet égard. D'après le recensement de 1996, une population comparable à celle de Corse ou du Pays Basque Nord (250 000 habitants) parle 28 langues locales dont 5 ont un statut de langues régionales. Pour chaque langue, le nombre de locuteurs varie de 11.000 pour le drehu, à 16 pour le pwapwâ et même 4 pour le sishö, la langue officielle étant le français.

Toutes les langues de la liste Cerquiglini sont en grande difficulté et ont besoin de la protection de la Charte europénne ou d'une loi linguistique nationale qui en reprendrait les préconisations.

Erramun Bachoc, baxok[@]wanadoo.fr